The creation of investigative (forensic) thinking doctrine is analyzed. The necessity to propose practical recommendations for the development of such thinking skills of both candidates for investigative unit and current investigators in parallel with the development of the theoretical component is pointed out. Lack of comprehensive didactic program for development of investigative thinking techniques among trainees is reported. An overview of the techniques and methodologies used by pedagogues and tutors to train future investigators in recent years is provided. The opinion on determining of propensities to investigative work at the stage of legal education obtaining is expressed. The necessity to proceed from fragmented pedagogical attempts and experiments in forensic science classes to creation and introduction of discipline “Basics of Investigative Skills” into educational process with involvement of specialists in various fields is substantiated.

Подготовка профессионала, обучение его азам специальности невозможны без использования, накопленного в этой сфере деятельности опыта, без результатов анализа успехов и неудач, без вовлечения в новичка в практическую работу под контролем и руководством наставника. При этом педагоги определяют специфику той или иной работы, выполняемой профессионально и эффективно, пытаются выяснить, какие личностные качества наиболее способствуют этому, и наоборот, кому в силу, определенных причин занятие этим видом деятельности не рекомендуется.

 Следственная профессия характеризуется определенными требованиями к ее представителям в связи с необходимостью решения особых задач. Это и принятие решений в условиях недостатка сведений об обстоятельствах расследуемого события, и дефицит времени для обдумывания таких решений, и работа в условиях активного противодействия, и жесткие рамки правовых, этических, технических и финансовых ограничений, сковывающих творчество в расследовании. Успешный следователь умеет обрабатывать фрагментированную информацию, объяснять нарушение причинно-следственных связей, выдвигать реальные версии случившегося, прогнозировать поведение фигурантов и дальнейшее развитие ситуации, диагностировать ложь и фальсификации.

Все эти особенности формируют у представителей следственного корпуса определенную специфику мыслительной деятельности, позволяющую нарабатывать навыки эффективной работы в этих условиях. Это дает право рассуждать о существовании определенного феномена следственного, или в более широком смысле, криминалистического мышления.

Наверное, впервые об этом заявили представители детективного жанра в литературе, наделяя своих героев какими-то необычными, даже сверхъестественными способностями по малейшим деталям, незаметным для рядового наблюдателя, судить об обстоятельствах произошедшего.

Действительно, умение следователя выдвигать жизнеспособные, перспективные версии - это определенный дар, который приходит со временем, основывается в какой-то мере и на житейском опыте, дает повод задуматься о существовании следственной интуиции и говорить об искусстве расследования.

В то же время следственная деятельность является объектом исследования не только специалистов в области юриспруденции, но и психологов, конфликтологов и даже психиатров.

Устанавливается степень и направленность отрицательного влияния этой профессии на личность следователя, его характер, поведение, психику. Принято считать, что у следователей гипертрофируются такие качества, как осторожность, скрупулезность, подозрительность, равнодушие.

С другой стороны объективность, способность игнорировать эмоции при принятии решений, умение распознавать ложь, аккуратность и педантичность, важные качества профессионала.

Все это дает повод задуматься над возможностью выявлять кандидатов в следственный корпус уже в стенах учебного заведения, о выработке у них определенных качеств и навыков следственной деятельности, в том числе и определенного склада мышления, характерного для представителей этой профессии.

Еще полвека тому назад редакторы прокурорского сборника «Следственная практика» утверждали, что следственная работа стихийно формирует необходимые психические свойства, но этот процесс является недостаточно быстрым иразносторонним. Жизнь подтверждает возможность целенаправленного формирования и совершенствования профессионально необходимых свойств.

К сожалению, писали они, ни теоретический курс, ни практические занятия по криминалистике в должной мере не подготавливают студентов юристов к практической работе. Большая часть учебного времени идет на овладение техническими вопросами (фотосъемка, работа со следами), и почти не решаются задачи, в какой-то степени тренирующие воображение, наблюдательность, внимание и другие необходимые следователю качества» [1, с.93].

На сегодняшний день ряд исследователей, в большей степени юристов криминалистов, а не психологов или философов пытаются не только определить специфику этой мыслительной деятельности, но и сформировать частную криминалистическую теорию - учение о криминалистическом мышлении. При этом в характерном для отечественной науки дедуктивном ключе разрабатываются все необходимые для полновесного учения составляющие: формулируется понятие криминалистического мышления, объект и предмет, методы и теоретическая значимость, изучается история вопроса, анализируется и зарубежный опыт. Отмечается прямо противоположный индуктивный подход, к практическому использованию плодов такого мышления в следственной практике, у зарубежных коллег, особенно в американских источниках. Он заключается в наработке конкретных приемов и алгоритмов действий для решения, наиболее часто встречающихся в следственной деятельности задач, после чего уже формулируются выводы о существовании особого вида мышления, сложившегося в ходе этой профессиональной деятельности[2].

Исследования отечественных ученых, судя по публикациям их результатов, свидетельствуют о прогрессе в этом направлении и создании определенной теоретической базы для учения о криминалистическом мышлении. Это, прежде всего работы Н.П.Яблокова, А.Р. Ратинова, Ю.В. Чуфаровского[3,4,5], изыскания Д.В. Бахтеева, С.Ю. Журавлева, А.Б.Соколова, П.А. Шамшиева, Т.В. Шутемовой, и других[6,7,8,9,10].

Практиков же больше интересует конкретная польза от такого рода исследований, создание действенных рекомендаций по выработке навыков такого мышления, использованию его преимуществ в выдвижении версий, в планировании, как расследования в целом, так и проведения конкретных следственных действий в комплексе с возможностями ОРД, выбором тактических приемов и комбинаций.

Разработка теоретических основ учения о криминалистическом мышлении, безусловно, важно, но параллельно с ней должна вестись и работа по формированию предложений по использованию результатов этой мыслительной деятельности в конкретных ситуациях расследования, а также рекомендаций следователям, их наставникам и педагогам юридических вузов по формированию и развитию навыков такого мышления. Не следует забывать и о мерах профилактики и нейтрализации отрицательного воздействия факторов следственной работы на личность и психику следователя.

Нам представляется, что уже при подготовке юристов в вузе следует выявлять склонность обучаемых к следственной работе, развивать и углублять специфические качества мыслительной деятельности, необходимые для представителей этой профессии. В связи с этим любопытна попытка такого отбора на юридическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова, которая предпринималась еще в середине 80-х гг. При этом применялись психологические методики, апробированные на следователях практиках. С их помощью, а также с использованием задач, построенных на материале романа А.Кристи «Десять негритят», тогда еще неизвестном отечественному читателю, выяснилось, что интеллектуальная активность является необходимым качеством успешного следователя, но она может тормозиться особенностями личности конкретного человека. Было установлено, что хотя следователем и может стать каждый, выбравший эту работу юрист, но наиболее продуктивными для общества будут результаты работы следователей, имеющих «креативный» и «эвристический» типы мышления[11]. Однако эти выводы были сделаны на основе изучения результатов лишь 27 испытуемых. Нам представляется, что такие исследования требуют продолжения для получения более репрезентативных заключений.

Требует дальнейшей разработки и дидактика формирования следственного мышления. Единой позиции по этому вопросу нет, и преподаватели используют различный набор средств и приемов достижения этой цели.

Пожалуй, самым распространенным методом остается решение ситуационных задач, основанных на реальных или дополненных вымыслом педагога, событиях. И здесь представляется полезным обращение к опыту недавнего прошлого. Для многих ученых, практиков и преподавателей ценным источником опыта расследования стали выпуски «Следственная практика», издававшиеся прокуратурой страны в период с 1944 по 1989 гг[1]. Сообщения следователей о расследовании сложных уголовных дел, в том числе о способах совершения преступлений, а также об остроумных тактических решениях следователя в той или иной ситуации, стали объектом изучения и обобщения.

Были опубликованы пособие «Как раскрываются преступления», адресованные как следователям, так и студентам юристам[12], справочник «Поиск аналогов по делам об убийствах», предназначенный для помощи в выдвижении версий и выборе тактического арсенала расследования этих тяжких преступлений [13]. Позднее на основе последнего разрабатывалась компьютерная программа «Версия» [14]. Специально для занятий по криминалистике на материалах «Следственной практики» составлялись «Ситуационные задания по криминалистической тактике», некоторые из которых используются до сих пор[14]. При решении этих задач (особенно из раздела по выдвижению версий) и проявляется склонность обучаемых к принятию неординарных решений, у них возникают догадки, основанные на опыте (житейском или профессиональном), достигается определенный дидактический эффект. Это можно объяснить тем, что ситуации для заданий в действительности имели место, как впрочем, и решения, принимаемые для их расследования.

Конечно, определенную пользу дает и использование в обучении различных задач, оформленных в графической форме, на наблюдательность, логическую взаимосвязь деталей, использование знаний из различных сфер человеческой деятельности. Однако ценность некоторых из них, особенно в виде, распространившихся в последнее время, журнальных комиксов, невысока.

Еще в середине 80-х годов на заре использования компьютерной техники для обучения юристов были созданы так называемые комплексные имитационные обучающие программы для следователей и оперативных работников. Такие программы разрабатывались научным коллективом в составе преподавателей кафедры криминалистики юридического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, Академии управления МВД России, Омской академии МВД России и кафедры кибернетики Московского инженерно-физического института[14]. Простые, и даже примитивные в техническом отношении, если судить с современных позиций, эти программы были очень полезны для развития навыков следственной деятельности и оперативной работы. Фабула, получившей наибольшую известность, программы «Расследование убийства», была построена на основе реальных двенадцати уголовных дел. Нам представляется, что это наиболее продуманная и подготовленная в плане логики и тактики, фабула расследования. Та или иная версия получает приоритет по мере проведения следственных действий и получения новых сведений и, в конце концов, интрига разрешается тем, что сам заявитель изобличался как исполнитель преступления. Мы знакомы с десятками модификаций этой программы, однако все новации заключались лишь в том, что она перерабатывалась под новые стандарты компьютерной техники, менялся внешний вид (интерфейс) и учитывались незначительные изменения в уголовно-процессуальном законодательстве. Авторы новых вариантов переиначивали фамилии фигурантов и адреса событий, но кардинально разработкой новых условий задания не занимались[14].

Даже в первоначальном варианте, имитационная программа была очень полезна, в том числе и для развития у обучаемых навыков построения версий, использования возможностей криминалистической техники и тактического арсенала, а значит и следственного мышления. Работа с программой на занятиях занимала около от двух до четырех часов, в заключении подводились итоги и анализировались ошибки и недостатки.

Создавались программы и для решения следственных задач. Помимо уже упомянутой автоматизированной информационно справочной системы «Версия»(1993), следует упомянуть экспертную систему «Маньяк» [14], а также программы алгоритмов по осмотру места происшествия и допросу[14].

К сожалению, в те годы эти инструменты поддержки следственных решений не получили необходимого развития и распространения, однако сегодня в русле тенденций разработки и внедрения систем искусственного интеллекта, это направление вновь становится актуальным [15].

Возвращаясь к криминалистической дидактике, следует упомянуть, что современные возможности информационных технологий позволяют создавать виртуальные тренажеры проведения следственных действий. Это программные продукты, обеспечивающие визуализацию работы на местности и в помещении, имеющие режимы «Тренажер» и «Экзамен» и даже предусматривающие возможность использования шлемов виртуальной реальности. Сегодня наибольших успехов в этом направлении добилась астраханская фирма «Функциональные системы анализа»[16]. Уже распространяются программное обеспечение для симуляции осмотра места происшествия и обыска. Идут работы и по созданию тренажеров для других следственных действий. Но опять же, при совершенствовании программного обеспечения и применения новых технических «аксессуаров» отстает разработка продуманного сценария учебного задания, основанного на практике современных расследований. Обучаемые также отмечают, что пока еще работа на виртуальном тренажере больше напоминает развлекательную игру, чем средство подготовки следователя практика.

Решение этой проблемы требует определенного опыта, знания реалий современной следственной и оперативной работы, творчества, ну, и, конечно же, навыков следственного мышления. Разработку такой учебной фабулы можно сравнить с творчеством мастера детективного жанра, однако, обучение юриста приемам следственного мышления на литературных опусах даже талантливых писателей представляется не верным. Жизнь и следственная практика преподносят нам такие ситуации и пути их разрешения, которые невозможно выдумать специально. Думается, что и сегодня актуален вопрос создания и распространения базы следственного опыта, и хотя она уже формируется, но, на наш взгляд, следует разработать требования к форме подаче данных, их систематизации и ограничениям к распространению. Материалы уголовных дел могут содержать информацию о способе совершения преступления, отдельных актах противодействия расследованию, использованию следователем помощи экспертов и специалистов, но они не отражают сути тактических приемов, комбинаций и других составляющих тактического арсенала следователя. Эта информация известна лишь самому следователю. Отдельные публикации о совершенных преступлениях и приемах расследования упоминаются как в открытых источниках, так и в изданиях ограниченного доступа, но эти данные недостаточно систематизированы и нередко не доходят до широкого круга рядовых следователей.

В более далекой перспективе возможности новых информационных технологий для реализации задач развития и совершенствования криминалистического мышления видятся в использовании объемного компьютерного моделирования образов происходящего, как при выдвижении версий, так и для представления своей позиции в суде. Путем создания 3D модели события преступления (т.н. система информационного сопровождения следствия) следователь, эксперт, прокурор, поддерживающий обвинение иллюстрируют свое видение произошедшего, изложенное в заключении эксперта или обвинительном заключении, наглядно аргументируют полученные выводы[16,17]. Пока еще техника такого моделирования сложна и требует специальной подготовки, но думается, что в будущем следователь сможет использовать такие модели даже при построении версий на первоначальном этапе расследования.

Для создания новых и совершенствования имеющихся приемов следственной деятельности, должны использоваться не только случайные находки практиков, но и проводится целенаправленная работа дедуктивного характера. Выбранное общее направление, например, использование достижений других направлений человеческой деятельности, психологии, информационных технологий, математики, теории игр и др. для решения задач расследования преступлений, позволит разрабатывать узкоспециальные методики и приемы для следователя. Так, еще в конце прошлого века профессор Зорин Г.Г. предложил использовать методику мозговой атаки при выдвижении версий по уголовному делу. В свое время «брэйэн шторминг» был предложен американским специалистом в области рекламы (имевшим, кстати, опыт работы в полиции) Алексом Осборном для выдвижения полезных идей и помогал преодолеть шаблонное мышление и скованность из-за боязни критики. Используя принципы Осборна, Г.Г. Зорин предложил формировать команду по выдвижению версий уже на месте происшествия после производства первоначальных следственных действий, включая в нее и участников СОГ, и участкового, и даже стажера. Разделяя процесс выдвижения версий на два этапа: активной их генерации и последующего вдумчивого анализа полученного массива, автор полагал, что сделает этот процесс более эффективным[18]. Думается, что эта работа по внедрению далеких от юриспруденции методов в криминалистику требует продолжения.

Необходимо широко привлекать психологический и игровые методики в подготовку следователей. Заслуживает внимания опыт использования популярных сегодня игр «Мафия» и «Убийца» на занятиях по криминалистике. С их помощью, на наш взгляд, развивается способность к распознанию лжи, наблюдательность и способность скрывать свои намерения, которые так необходимы следователю[19]. О необходимости целенаправленного обучения следователей этим качествам мы уже говорили[20] и даже обосновывали необходимость преподавания им основ актерского мастерства, по подобию спецкурса "Общение и перевоплощение в ОРД", который читался старшекурсникам Омской академии МВД, в том числе и профессиональными актерами местных театров. А для наших соседей, которые законодательно уполномочили следователя заниматься негласной деятельностью эта подготовка актуальна вдвойне[21] .

В практике преподавания нашей кафедры используются информационные материалы психологической игры «Данетки» (др. название «Ситуация»), которые размещены на интернет ресурсах и постоянно пополняются [22]. Обращение к ним, на наш взгляд, позволяет развивать у обучаемых способность к построению версий в условиях обладания неполной информацией.

Детективные задачи, авторами которых являются, как правило, писатели и журналисты детективного жанра так же используются в преподавании и попытках выработки навыков следственной профессии[23]. В свое время в уже упомянутых сборниках «Следственной практики» основатель отечественной судебной психологии А.В. Ратинов вел раздел «Следственный практикум», в котором наряду с упражнениями, созданными на материалах реальных уголовных дел, использовались и подобные задачи. Следователи практики обсуждали на читательских конференциях достоинства и недостатки практикума, предлагали типы заданий, наиболее эффективных для обучения следственному мастерству [24].

Однако нам представляется, что увлечение подобными дидактическими средствами, содержание которых далеко от настоящей следственной работы, может и навредить, хотя обращение к ним для разминки, заполнения пауз на занятии и т.п. вполне оправдано.

Можно предположить, что развитие следственного мышления, навыков этой работы, было полезно и для представителей других профессий, как имеющих отношение к правоохранительной деятельности (адвокат, частный детектив, сотрудник охраны), так и далеких от нее (журналист- расследователь, археолог, разработчик компьютерных игр).

Способности определять отдельные отрицательные особенности личности, объяснять поступки человека, выявлять его истинные намерения, изобличать ложь необходимы банковским работникам, сотрудникам кадровых подразделений, да, наверное, и руководителям любого звена.

Мы считаем, что настало время комплексных дидактических решений по обучению следственному мышлению кандидатов на работу в следственном корпусе, отбор которых был бы также полезен. Необходим переход от разрозненных педагогических попыток и экспериментов на занятиях по криминалистике к созданию и введению в учебный процесс дисциплины «Основы следственного мастерства», с привлечением специалистов различного профиля, от философов и психологов до специалистов в области информационных технологий и криминалистов, с обязательным привлечением следователей практиков.

 

1. Следственный практикум. От редакции / Следственная практика №73 1967 г с.93.

2. Волчецкая Т.С., Краснов Е.В., Шамшиев П.А. Российский и американский подходы к изучению феномена "криминалистическое мышление" //Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2013, Вып. 9. - С. 93-100.

3. Яблоков Н. П. К вопросу о криминалистическом мышлении // Правовые проблемы укрепления российской государственности : сб. ст. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2012. С. 156–159.

4. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М. : ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001. 352 с.

5. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. - М.: Право и Закон, 1997. — 320 с.

6.Бахтеев Д.В.Понятие и признаки криминалистического мышления./Сибирское юридическое обозрение. 2019. Т. 16. № 2. С. 216-222.

7.  Журавлев С.Ю. Криминалистический стиль мышления: методическое содержание
и соотношение с квалификационным пониманием расследуемых событий/Вестник Нижегородской академии МВД России, 2018, № 2 (42), с.127-132.

8.Соколов А. Б. Криминалистическое мышление: понятие и содержание/ Психопедагогика в правоохранительных органах, 2013, № 4(55).с.68-72.

9. Шамшиев П.А. Взгляды на содержание криминалистического мышления/ Материалы международной научно-практической конференции Материалы международной научно-практической конференции «III Балтийский юридический форум «Закон и правопорядок в третьем тысячелетии» . 19 декабря 2014 г. - Калининград: Калининградский филиал СПбУ МВД России, 2015. 226 с.

10. Шутемова Т.В. Создание теории криминалистического мышления — осознанная необходимость/ Современная криминалистика: проблемы, тенденции, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Заслуженного деятеля науки РФ, Заслуженного юриста РСФСР, доктора юридических наук, профессора Николая Павловича Яблокова. Москва, 22 декабря 2015 г. –М.: МАКС Пресс, 2015. – 511 с. С.128-132.

11. Гранат Н. Л., Голоднюк М. Н., Лушечкина М. А. Опыт выявления склонности и способности к работе следователем/ Вестник Московского университета. Серия 11.Право.1989.№ 6. с.46-53.

12. Бахин В.П., Кириченко А.А. Как раскрываются преступления. Криминалистика в вопросах и примерах. Днепропетровск, ДГУ.199. 123 с.

13. Н.А. Селиванов. Поиск аналогов по делам об убийствах. М.: 1987. 235 с.

14. Дидактические материалы по криминалистике из недавнего прошлого [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://drive.google.com/drive/folders/1s0yBw_0er41gYf3v9Rw1tm6rqEY5nwcE?usp=sharing

15. Бахтеев Д.В.Искусственный интеллект в криминалистике: Состояние и перспективы использования/Российское право: образование, практика, наука. 2018. № 2 (104). С. 43-49.

16. Официальный сайт ООО»Фундаментальные системы анализа».Раздел «Продукты компании» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fsa3d.com/products/

17. Официальный сайт ТЭПЦ «Регион 70». Определение скорости автомобиля при ДТП по характеру повреждений: Возможности программы PC-CRASH [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://70region.tomsk.ru/?p=1_1_skorost

18. Зорин Г.А.Криминалистическая методология. - Мн.: Амалфея, 2000. - 608 с. - (Фундаментальная криминалистика XXI века).Раздел 4.7.3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ebooks.grsu.by/krim_metod/4-7-3-metod-mozgovoj-ataki-mozgovogo-shturma.htm

19. Петров С.В., Холопова Е.Н. Невербальная коммуникация. Развивающие ролевые игры «Мафия» и «Убийца». Учебно-методическое пособие - Калининград: КВШ МВД России, 1997.- 40 с.

20. Михайлов М.А. Невербальное поведение следователя/В сборнике: «Досудово слідство: організаційні, кримінально-процесуальні та криміналістичні проблеми». Матеріали міжнародної інтернет-конференції. 2004. С. 163-167.

21. Михайлов М.А. Негласная деятельность следователя: Размышления о новациях УПК Украины 2012 г.//Воронежские криминалистические чтения: сб.науч.трудов.-Вып. 15/под ред..О.Я.Баева.-Воронеж: Изд-во Воронеж.гос.ун-та,2013.-364 с. С.220-226.

22. Данетки с ответами [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://da-netki.ru/category/vzroslye/

23. Портал «Юридическая психология и не только…».Психологический практикум. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://yurpsy.com/files/tren1.htm

24. Читательская конференция/ Следственная практика. Вып.№ 81. с.113-117.